《大学英语》课程标准

发布时间：2024-11-17 阅读次数：93

一、课程标识

课程代码：701115

课程类别：公共基础课

学时：128（课堂教学96学时，实践教学32学时）

学分：8

适用专业：全院各专业学生

编制：李芳霞、张娟

审定：韩秀芹

二、课程概述

（一）制定依据

本标准依据教育部《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》，结合学院各专业人才培养方案以及学生的实际，英语教研室教师对大学英语课程标准进行了修订。

（二）课程性质

本课程是我院所有专业的必修课，也是省级精品在线开放课程。《大学英语》以中等职业学校或普通高中的英语课程为基础，与职业本科教育阶段的英语课程相衔接，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，旨在为学生未来继续学习、就业，以及终身发展奠定良好英语基础。

（三）课程地位与作用

《大学英语》是各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出了基本要求。该课程以培养学生英语综合应用能力和英语职业能力为主，使学生在生产岗位或工作活动中能用英语进行较为有效的交流；同时，该课程也注重培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质和人文素养，为学生的终身学习和英语应用能力的进一步提高打下良好的基础。

三、设计思路

本课程拟通过听、说、读、写、译五个方面来展开各能力训练项目，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。同时，坚持将思想政治教育贯穿到大学生英语知识的学习中，思政元素与英语学习深度融合，在讲述为何学、学什么、如何学的同时，巧妙渗透思政教育，提升思政教育的亲和力和大学英语课程的正确价值导向，培养学生的家国情怀，帮助学生树立正确的人生观，世界观和价值观。在大学英语教学中，潜移默化地对学生进行思政教育，做到润物细无声。

问题思考与内容学习紧密结合，设置“思考题”和“常见误区”板块，启发学生进一步总结和反思，理清其英语学习中的错误认识；实用案例与细致讲解高度整合，知识点讲解深入浅出，方便阅读和掌握，以职业技能大赛英语口语赛项样题模拟练习为基础，根据历届大赛获奖者学习案例、经验分享，还原真实学习情境，激发学习兴趣。

同时，大学英语课程为达到教学目标，根据课程特点，多样化生源参差不齐的基础情况，在分析学生认知特点、学情、大学英语课程学习需要的基本语言知识、兼顾中高职英语教学内容衔接的基础上，围绕提高学生的英语应用能力、实践性和职业特色，同时注重信息化教学与专业教学的结合，以及课程思政的融入，构建以学生为本的教学模式。

1、提高学生的英语应用能力和实践性：课程设计强调实践性和应用性，通过课堂内的实践活动和鼓励学生参加各项英语技能大赛，如写作竞赛、演讲、情景对话等，来提高学生的英语发音、写作和口头表达能力。这些活动旨在通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，营造活泼的学习气氛，满足不同层次学生的需要。

2.注重信息化教学与专业教学的结合：课程设计思路包括树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，以提高英语教学的实效。这包括使用信息技术工具和资源来增强学生的学习体验和效果。

3.课程思政的融入：在课程设计中，融入课程思政内容，深入挖掘每个教学单元的思政元素，设计出系统的思政内容供教师参考。这包括结合课本内容，精选思政材料，培养学生树立正确的价值观、人生观等，帮助学生适应大学生活。

4.突出职业特色和职场需求对接：课程设计突出职业特色，强调课程内容与专业实践、职场需求对接。通过创设与行业企业相近的教学情景任务，帮助学生提高职场交际能力，形成职场涉外沟通素养。

5.提升信息素养：重视学生信息素养的培养，包括获取、识别、加工、处理、传递和创造信息的能力。这要求学生和教师都应具备独立自主学习的态度和方法，以批判精神和社会责任感参与信息的处理和传递，形成用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合信息能力。

四、课程目标

（一）总体目标

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。秉承“学用结合”与“教、学、考”协调一致的原则，采用“做中学”，在“听、说、读、写、译”并重的同时，突出职场英语技能的培养。高职专科英语课程面向生产建设服务管理第一线需要的高端技能型人才培养的目标，为学生提升在职场环境下运用英语交流的基本能力，特别是听说能力，从而更进一步提升职业更广阔的可持续发展能力。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标，包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。

（二）具体目标

1、素质目标：

①能够通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观；

②掌握必要的跨文化知识，具备跨文化技能，秉持平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通任务；

③通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信，坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化。

2、知识目标

①掌握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备必要的英语听、说、读、看、写、译技能；

②能够识别、运用恰当的体态语言和多媒体手段，根据语境运用合适的策略，理解和表达口头和书面话语的意义，有效完成日常生活和职场情境中的沟通任务。

3、能力目标

①通过分析英语口头和书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法；

②辨别中英两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平；

③认识英语学习的意义，树立正确的英语学习观，具有明确的英语学习目标，能够有效规划学习时间和学习任务，运用恰当的英语学习策略，制订学习计划、选择学习资源、监控学习过程、评价学习效果。

五、课程内容设计

高职英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，突出英语语言能力在职场情境中的应用。根据学院人才培养方案，从2024年9月起，我院面向全体一年级学生开设《大学英语》,共2个学期，合计128个学时。《大学英语》是各专业学生必修的课程，旨在结合职场情境、反映职业特色，进一步提高学生的英语应用能力。

（一）基础模块的设计

序号	课程内容	教学要求	参考学时
序号	课程内容	教学要求	理论	实践
1	Education Does Count.	掌握教育相关的单词、词汇、句子、句法；了解职业教育发展前景；了解德国双元制模式职业教育；	6	2
2	Friendship	了解友谊有关的谚语；掌握代词的用法并且能够区分几组重要代词；会熟练掌握并列句。	6	2
3	Gifts	掌握送礼的相关词汇、句法；掌握送礼的基本规则；掌握数词的用法，会区分基数词、序数词的区别；掌握复合句的用法树立正确的送礼观念；礼轻人意重；了解送礼在中西文化的差异性；掌握送礼的禁忌。	6	2
4	Movies	掌握电影行业相关单词、句法以及固定表达；掌握单词、课文重点句型；掌握副词、形容词的用法以及形容词、副词的比较级、最高级用法；掌握主题句的写法要点。	6	2
5	Our earth	掌握地球、环境有关的词汇、句法、固定表达；掌握课文中的重点句型；学会一般时态的用法，并能熟练应用；掌握介词的用法，掌握写好主题句应注意的事项。	6	2
6	Part-time jobs	掌握与日程安排相关的词汇；能读懂文章，并用自己的话简述什么是拖延症；掌握反意疑问句的用法。	6	2
7	Health	掌握健康、体育类的词汇、句式、表达；能够熟读课文；掌握进行时的构成及用法；掌握结尾句的写法以及结尾句的功能。	6	2
8	Festivals	掌握传统节日的相关词汇、句法、表达；掌握春节的习俗以及课文中的重点句型；掌握现在完成时的构成和用法；掌握段落写法。	6	2
9	Hobbies	了解课文中描述的与众不同的爱好。能够记忆和爱好相关的单词和短语。能够用较常见的形容词描述不同性格。掌握定语从句的用法。掌握邀请函的主要内容，能写出一份邀请函。	6	2
10	Shopping	了解生活中常见食物的英文说法。了解课文中购物节的英文描述。能够记忆和购物相关的单词和短语。能够对如何度过节日进行简单对话。掌握实习广告的基本要素，能够写作并设计一份实习广告。掌握so, such,enough,too等词的用法。	6	2
10	Time management	了解时间管理的概念，学会谈论与计划、日程相关的活了解拖延症并探讨如何克服拖延症。学会为自己制作一份日程表。	6	2
11	First Aid	学会如何用英语描述病情，掌握医生与患者间对话的常用表达方式。掌握与常见的病痛和药物相关的词汇；学会写英文的请假条；掌握连词的含义及用法。	6	2
13	Cybercrimes	了解如何描述网络犯罪行为。掌握与银行业务相关的词汇；能够看懂文章所描述的五种常见网络犯罪行为。学会撰写正式通告；掌握不同的比较句式.	6	2
14	Intelligent vehicles	掌握与交通和汽车相关的词汇,能够用英语谈论汽车的性能和特点并进行对话。看懂文章中对无人驾驶汽车的不同观点。	6	2
15	Traveling	看懂文章内容，了解如何实现“边打工边旅行”，能够针对这种旅行方式发表自己的看法。掌握与交通、旅行有关的词汇；能够对比城市生活和乡村生活的利弊；掌握祈使句的用法。	6	2
16	Volunteering	看懂三个海报中的志愿者工作内容；学会描述志愿活动的类型以及如何规划一场志愿活动。掌握与社会活动相关的词汇，如慈善机构、志愿者等；学会写慰问信；掌握被动语态的常见构成形式和用法。	6	2
合计			128

（二）拓展模块的设计

语篇类型	内容要求
应用文	书信、公告、通知、纪要、便条、广告、简历、调查问卷、宣传册、常见票据、日程安排、工作计划、议事日程等。
说明文	公司概况介绍、操作指南、使用手册、成果和产品介绍；事件说明、现象说明、过程说明、图表说明、事理阐释等。
记叙文	个人故事、职场人物介绍、短篇小说等。
议论文	论说文、时事观点、职场案例分析、评论、书评等。
融媒体材料	一般网络信息、电子邮件、手机短信、博客、知识类或科普类网页等；音频或视频节目等。
口语大赛题目	针对近几年全省职业技能大赛英语口语比赛的真题，对图表描述，情境交流以及PK辩论三个环节，在课堂展开练习，对语音面貌突出的学生给予关注，并重点训练。

六、考核方式

终结性评价与形成性评价相结合的全方位的考评体系。主要从学习态度（出勤率、课堂表现等）、项目实施（小组活动、随堂测试等）、语言知识和语言技能考核四方面综合评价学生。

期末综合成绩=平时成绩X40%+期中成绩X30%+期末成绩X30%。

平时成绩、期中成绩和期末成绩均以百分制计；总评成绩按学院要求以百分制（考试课）或五级制（考查课）填报。

1、平时成绩

平时成绩需强化学习过程性以及学习行为考核，可划分为考勤、作业、笔记、复习小结、提问、小组讨论等部分，登记在教学日志学生学习过程考核成绩栏内，每一学期至少记录4次不同形式学习过程成绩，其平均分填写在教学日志学生学习过程考核成绩栏总评里，这项总评成绩即为学生的平时成绩。

考勤成绩建议：迟到、早退、请假扣分由任课教师掌握，建议无故旷课1次扣5-10分，累计缺课达1/3以上或考勤成绩60分以下者，取消考试资格。

2、期中成绩

以课堂完成大作业、阶段性学习总结，开卷、闭卷考试以及平时课堂练习、笔记结合学习态度等但不限于以上列出的多样形式开展期中测试，旨在加强学生具体学习过程的考核，具体由任课教师综合测试结果得到每个学生的期中成绩。

3、期末考试（考查）成绩

期末考试（考查）成绩以期末试卷卷面考试成绩为准。考试方式为开卷或闭卷，由教师按学院要求执行。

考试时间：期中测试由任课教师按教学计划在各班随堂或自主开展，期末考试按照学院教务处的统一安排执行。

七、实施建议

（一）教材选用与编写

教材选用应遵守《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3 号）以及学院教材管理办法的规定，通过广泛的调研和论证，我院选择了两套高等教育国家规划英语教材，分别是上海外语教育出版社王守仁教授主编的《实用综合教程1》和外语教学与研究出版社的《通用英语Ι》，两套教材相互补充，可满足大多数学生的英语学习需求。

（二）教学建议

1、坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能

高职英语课程要全面落实党的教育方针，落实立德树人根本任务。教师要充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合，积极培育和践行社会主义核心价值观。教师要关注课程内容价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、价值观、人生观，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。

2、落实核心素养，贯穿英语课程教学全过程

高职英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。教师要认真研读课程标准，深刻领会并完整把握英语学科核心素养四个方面的内涵及相互关系，将提升学生的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个核心素养贯穿于教学活动的全过程。教师要依据教学目标、围绕教学内容，设计符合学生情况的教学活动，全面促进学生英语学科核心素养的提升，有效促进学业目标达成。

3、突出职业特色，加强语言实践应用能力培养

教师要突出职业特色，根据英语课程目标与高素质技术技能人才培养的需要，强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，通过设计语言教学活动，加强学生语言实践应用能力的培养。教师要通过多种语言活动，让学生体验语言规律，充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在提高英语语言实践应用能力的同时，加深对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解。

4、提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变

教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。教师要以多媒体、网络、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术为核心，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，利用翻转课堂、混合教学模式等构建真实、开放、交互、合作的教学环境。教师要指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、合作学习和探究学习提升学生的信息素养。

5、尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展

学生是英语学习的主体，英语教学要以学生为主体，以学习为中心，基于学生，为了学生，促进学生全面发展。教师要根据学生认知特点和能力水平组织教学，尊重生源差异和个体差异，满足学生的不同需求，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生全面与个性化发展。教师要重视对学生学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；要营造良好的英语学习氛围，组织丰富多彩的英语课外活动，指导学生参加国内外各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。

（三）课程资源的开发与利用

1、文本资源

①教材、参考教材；

②电子教案，教学计划；

③收集的课程思政内容材料；

④收集的与专业和实际应用场景相关的教学案例。

2、信息化资源

①多媒体教室；音频、视频、动画；

②PPT 演示文稿；网页课件；

③学习通上已建的课。

3、教师资源

学院共有7名英语教师，其中教授1名，副教授3名，讲师2名，助讲1名，均有丰富的教学经验。

4、其他资源的开发与利用

①利用网络教学平台辅助教学；

②教师已开发的大学英语在线精品课程。

八、教学评价

（一）学生评价原则

发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用，促进英语课程建设，提高学生的语言实践应用能力，特别是运用英语处理与未来职业相关业务的能力。根据职业教育特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价，鼓励学生获取相关职业英语技能等级证书以及大学英语四级证书，培养学生的自主学习与实践能力。

每个学习任务通过课前、课中、课后三阶段进行多元化多角度学习效果评价。课前依据课前任务进行自主学习评价（增值性评价）；课中结合出勤、课堂表现等进行过程性评价；课后通过课后任务进行结果性评价（增值性评价），最终进行综合性评价。

（二）教师教学评价原则

对教师教学评价的两个核心环节：教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价和课堂、课外的教学评估；量化评价和质性评价相结合；由同行评价，主管领导评价，教学督导部门评价，学生评价进行综合考评。

（三）需要关注的点

1、基于学科核心素养开展学业水平评价。对接本标准中明确的学业质量水平要求，运用恰当有效的评价方法，全面、系统地收集并科学分析、处理有关学生学业表现的数据信息，通过多维度的综合分析，全面考查学生英语学科核心素养的达成情况。

2、建立科学的教学评价体系。体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，教师评价、学生互评与自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合；适当吸纳相关行业、企业和社会组织参与考核评价；完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。

3、充分发挥教学评价多重功能。发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用，促进英语课程建设，提高学生语言实践应用能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。根据职业教育特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价。鼓励学生获取相关职业英语技能等级证书，培养学生自主学习与实践能力。

九、其它说明

对教师能力的要求：

1、英语专业水平等级证书；